地板时间(Floor Time)由美国精神病学家斯坦利·格林斯潘(Dr.Stanley Green Span)所创，是一套经过长期的研究和实践、效果得到研究证明的方法。地板时间的全称是DIR floortime。其中D代表发展(Development)，I代表个体差异(Individual differ-ence)，R代表关系(Relation)。顾名思义，地板时间就是坐在地板上和儿童互动，建立和谐融洽的关系，让儿童通过游戏互动和做事互动来学习，在这个互动过程中建立眼神的交流、逻辑思维交流、语言交流以及情感之间的交流。 地板时间的创始者曾对200个接受该方法训练的孤独症儿童进行追踪，报告其中有50%的儿童经过训练达到了很好的效果，他们能够与他人建立热情、互动、互信的关系，有很强的语言能力，并且抽象思维能力也有提高。另外30%的儿童也取得了进步，但并不特别巨大。他们都发展出了语言，但语言能力较弱，思维能力也较弱。还有大约12%的儿童进步非常慢，这部分儿童的神经系统伴有问题，如出现癫痫等症状，但这些儿童在问题行为上表现出了减少的趋势。

　　和其他综合性的干预方法一样，地板时间也对孤独症提出了新的观点或理念，并在这些理念的基础上提出自己特定的干预方法。1.孤独症儿童在与人互动中学习 孤独症儿童的语言、认知、情绪和社会技能都是在与人的互动中学习的，而这一过程包含着情感的交流。儿童能否在互动中学习，关键在于互动中是否包含了丰富的情感联系和交流。比如，地板时间的创始人格林斯潘举例说，儿童是通过了解“它是一种很好吃的东西”来认识“苹果”这个概念的，而不是通过记住苹果是圆的、红的东西来掌握的。只有经历了情感过程，儿童才能真正发展认知、社交、语言等技能。

　　所以，地板时间非常强调和儿童建立情感联系，提倡与儿童进行良好的互动，而良好的互动应具备以下特征：温暖和安全感;有规律从而使儿童不会感到压力过大;儿童能感受到和大人之间的联系和参与感;互相之间用姿势和手势表达情感;能够解决问题;有意义地、功能性地采用各种观点想法;思考、推理。2.儿童对动作和感觉处理的方式存在差异

　　每个儿童的神经系统都是有差异的，这影响到他们处理动作和感觉信息的方式。比如有些儿童对触摸和声音过分反应，而有的儿童对看到的东西比听到的东西更能很好地记忆。在干预时，不能仅仅解决表面的行为问题和症状，更重要的是理解儿童的感觉模式，这样才能有效地建立良好关系，从而更好地影响儿童的行为。3.综合考虑儿童的各个发展领域

　　我们一般习惯于把儿童的发展分成各个单独的领域，如认知、情感、动作等。地板时间认为这样做的坏处在于把各个领域分裂开来看，不利于促进儿童的整体发展，而应该将儿童的各个发展领域结合起来综合考虑，从而有一个更为整合的认识。地板时间提出了“功能情感发展能力”，把各个领域的发展概括其中。“功能情感发展能力”主要包括六个水平：

　　(1)对世界产生兴趣;

　　(2)与他人建立友好和信任的关系;

　　(3)与人进行双向的交流;

　　(4)进行复杂的交流，与人持续地互动并解决问题;

　　(5)扩展有关情感的观念，将特定情感与特定情景联系起来，理解他人的意图;

　　(6)抽象地思考情感，能有逻辑性地表达情感。

　　除了以上六个水平外，还有几个更为高级的水平，如“多重随意思维”、“抽象思维”等。我们应以上述划分为参考，根据每个儿童的不同去安排互动学习方式，从而建立综合的方案以提升功能情感发展能力的水平。

　　1.观察

　　干预者和儿童相互间的倾听和观望是观察的基础。面部表情、声调、肢体动作、语言(无言语)所有这些都是为干预者接近、判断儿童提供重要的线索。

　　在观察阶段，要注意的信息包括如下一些：孩子的动作是轻松的还是自然的?孩子的情绪是冷漠的，是否和他人无交流?孩子是不是容易激动型的?孩子是否真正有需求?

　　2.接近，开放式的交流

　　当确定了儿童是属于哪种类型后，干预者要带着适当的语言和手势来接近儿童，干预者可以开启和儿童进行沟通的渠道，努力使儿童对有感情的声调做出反应。然后要想方设法在儿童做出反应的时刻引起他的兴趣。

　　3.跟随着儿童的兴趣和目标

　　在干预者最初的接触中，要紧随着儿童哪怕是很简单意义上的目标，干预者要以一个辅导者的身份允许儿童用固定的声调、直接的动作来进行互动。肯定儿童的能力，鼓励儿童做游戏而使他从游戏过程中得到温暖的感觉、沟通的感觉和相互理解的感觉。

　　4.扩展游戏活动

　　当干预者跟随儿童的目标，扩大游戏的主题，并鼓励儿童发言，下一步是向儿童询问问题，刺激他的创造思维，来保持游戏的进行，同时帮助他认识其中的情感因素。例如：假如儿童正在快速地推一辆汽车，干预者可以问儿童：“为什么汽车开得这么快啊?”然后，干预者要富有感情地回答：“这些车的马力很大，跑起来好快啊!它们要去什么地方呀?”